伊甸園電子報

口述/張靜薇   整理/詹慶臨

刊頭設計/謝馨霈

（圖說：戶外教學好開心！)

到宅服務是把早療資源帶到家庭裡面教育需要早療的孩子，還有一個另類的「到宅服務」，是老師把早療孩子帶到自己家裡面幫助他們，那又是怎麼樣的情況呢？

在旗山早療中心服務的時候，發現有一些很特別的孩子，來自兒虐、受疏忽，或者是失去功能的家庭，伊甸看到這樣的需求，就成立了一個0到18歲的兒少安置機構，收托重度、極重度的孩子，例如水腦、頑性癲癇等非常重度，沒有辦法到一般的育幼院，社會局就安置到我們的機構。

（圖說：小朋友請跟著靜薇老師比個愛心手勢，我們要一起唱遊囉！）

成立的初期，工作人員都還沒有這麼穩定服務2到18歲兒少，白天他們可以上幼兒園、早療中心或到學校，晚上就回來機構，像家人一樣，我們替代他們的家來照顧他們。可是每到週末或者是過年假期的時候，人手非常缺乏，也希望孩子可以感受到家的溫暖，所以我會帶1、2個孩子回到自己的家中。我有3個兒子，那時候我的大兒子四、五歲，才大班的年紀，我的老二大概兩、三歲，最小的孩子還不會走路，還抱在手上。印象很深刻就是我帶一個跟我老大差不多年紀的孩子回家，小巧（化名）是原住民的孩子，腦性麻痺，會用助行器走路，皮膚非常的黝黑。可能因為家庭過去的經驗，所以她有情緒障礙，會一直哭泣，常常忽然大哭，而且一哭就是好幾個小時停不了。

小巧來到我們家跟我的小孩們玩得好開心，光是看人跳彈簧床就樂此不疲。我兒子在那邊跳來跳去的時候，小巧在一旁笑的非常滿足。以前小巧復健的時候，因為腦性麻痺行動不方便一直不想多動，她為了要跟我們家的孩子玩，拿著助行器，移動的速度可真快！在語言的部分，原先她的語言不多，可是她為了跟我們孩子玩，聽著其他小孩子嘰嘰喳喳講話，她也自然而然地有語言的互動，於是語言也變多了，這情況讓我更加發覺融合教育的重要。

禮拜六我帶著孩子們一起去買菜，禮拜天也帶他們去教會主日學，然後我發現，除了我們服務的孩子的轉變之外，我的孩子也改變了，變得特別有同理心，比如說當我抱回來這個皮膚非常黝黑、跟我們完全不一樣膚色的小巧，兒子好奇地問：「媽媽，小巧怎麼這麼大了，還不會走路？她怎麼會這樣莫名其妙牙齒就會出血？」我的兒子特別會感受到世界上有很多不一樣的孩子。

當我幫小巧洗好澡，大兒子就以為這個她沒洗乾淨，因為還這麼「黑」，我回答說：「小巧皮膚本來就很黑，你聞聞看她是不是香香的？」我覺得兒子特別會接納對方，了解原來世界有很多不一樣的人，因此也變得更有同理心。

像小巧這樣的孩子在我們的服務中心裡面，會因著情緒障礙常常哭，且哭聲好大聲，好像爆裂了一般，還好我的先生非常接納這件事情，每當我抱不同的孩子回家，我先生都會說：「這是我女兒、兒子哦！」然後像自己的孩子一樣照顧，接著我也發現這孩子回到我們家很開心，情緒問題竟然就轉好了。

我帶這群孩子，在行動上會比較不方便，因為我最小的孩子坐嬰兒車，老二拉著我的衣角，我們家老大很貼心，會幫我拿東拿西，我則專心看著早療孩子用助行器行走的情況，這真是一個可愛家庭的組合，帶出「共融」的概念。「融合教育」（英文：Inclusive education）又稱融合式教育、統合教育，指特殊生和一般生在同一班級中一起學習的教育方式，強調提供給每個孩子正常、非隔離式的學習環境。國立臺灣師範大學特殊教育學系教授張蓓莉為文指出，「融合教育的理念，是身心障礙學生有平等的完全參與機會均等，強調他們是社會中的一份子，不應該被隔離。」

（圖說：看看誰的土挖得最鬆呢？期待種子快發芽。）

引導這一群行動移位緩慢的孩子在日常生活學習，我沒有覺得特別引起什麼困擾，人都需要歸屬感，有個愛的地方能夠被接納。當我把這些早療的孩子帶到家裡面跟自己的兒子們互動，發現兒子們經歷了這一段過程，反而更好教，並且也更貼心了；特別是我們家老大，他非常的有愛心，會把他的玩具、他的東西跟早療孩子們分享，也會教他們怎麼玩。

當旗山早療中心創立第一個融合班時，大兒子就是一般生的一員，一直到國小，而現在他已經上大學了。學校的融合教育是非常難得的教育方向，除了孩子跟孩子的互動，也會在相處過程中，接納他人的不同、尊重他人的存在，然後互相的融合，在玩樂當中達到教育功能。

我的大兒子是屬於「非常暖男」，特別會去幫助有需要的人，給予他們一些支持，這是蠻寶貴的價值，應當與當年和慢飛天使融合教育有關，在一般學校不一定學得到哦！

（圖說：小巧（化名）在園藝活動中藉著挖土訓練手腕力量。）

資料來源:伊甸園電子報20247.6.20