文｜朱聖恩 攝影｜簡瑞廷
近太麻里溪，青山環繞的嘉蘭部落傳來小提琴聲：
「琴夾好，要握住。」
「拉琴的時候，不要靠椅背。」
「弓要回到底。」
「好，來，一拍。」
「C，這是C大調。」
小提琴老師彭炫珽彈琴帶大家音階練習，弓和琴弦發出像是一邊踩剎車一邊急轉方向盤的輪胎摩地聲。
這是初級班，成員多是國小低年級的學生。一樓的孩子或是寫功課，或是嘻嘻哈哈地玩耍。小提琴課時間一到，原本活蹦亂跳的孩子立刻收拾玩心，上二樓，熟練地打開琴盒、擺好樂譜，練琴聲取代了玩耍聲。
圖說：學生放學後到課輔班寫功課。
「手掌不要貼到琴。」
「好，來，四拍預備。」
一對多教學，五把小提琴齊奏，彭炫珽邊彈琴邊看每一位學生的拉弓法。
「音和節奏拉對了。」
「還要注意弓的方向。」
「XXX，你弓的方向都跟大家不一樣，人家往上，你就往下。」
台東嘉蘭部落的小提琴課每週二下午16:00開始，一路到19:00，依程度分為三個班。
這是台東原民家庭照顧者關懷協會與伊甸基金會─象圈工程中心合作，象圈工程中心東區經理人戴美玉介紹，協會裡的陳秀鳳傳道提出在課後照顧班規畫大、小提琴班的構想。構想雖美好，執行的過程卻充滿挑戰。無論是經費、樂器、師資、學生的學習等，每個過程都猶如創世紀22:14裡的「耶和華以勒」─在耶和華的山上必有預備。
圖說：象圈東區經理人戴美玉介紹台東的課後照顧。
特別是師資。
2008年彭炫珽自奧地利學成歸國後，任教台東縣大坡國小弦樂團，在嘉蘭部落教課已近2年。陳秀鳳表示，囿於家境，課輔班裡許多孩子的家無法送子女到台東市學才藝，老師週週到部落裡教學，家長心懷感激。
「讓孩子們學小提琴，是給自己苦頭吃。」陳秀鳳笑道。
圖說：陳秀鳳(左)陪著孩子們練琴。
老師一週來部落教課一次，上課難道就夠了嗎？當然不是。學音樂的，豈有不練琴的呢？老師教課，下了課，陳秀鳳就變身成「虎媽」耳提面命孩子們回家練琴。疫情嚴峻期間，她請家長每週上傳孩子們練琴的影片，即使無法面對面地盯孩子練琴，她也不會讓小提琴不見天日地一直躺在琴盒裡。
「一定要摸到琴，琴是練出來的！」陳秀鳳說。
少有孩子願意犧牲玩樂而去練琴。已為人師的彭炫珽也表示，自己小時候被半強迫地學音樂，練琴常是邊哭邊拉。直到音樂變成了習慣，進到生命裡，漸漸地影響了做人做事的態度。
圖說：彭炫珽分享學音樂對他的影響。
彭炫珽分享到，學音樂需要持之以恆地練習，之前在海外就學，一天練個7~8小時是家常便飯。別人呼朋引伴出遊的時光，他都在琴房度過。若是中途而廢，得花加倍的時間和氣力彌補回來。
音樂並非大家所想像隨興的『藝術』，而是講究精準度與耐性，所以得對節拍器、要切割練習、分手練習等精細練習。過程磨人，學音樂需耐煩耐操。
初級班下課了。彭炫珽留在教室，輪換第二堂課的孩子上小提琴課，第二堂的學生體型比前一班略為高大，小提琴也跟著「長大」。學生們一進教室就給琴弦調音。
看著孩子們專注的神情。多年從事社區工作的戴美玉指出，協會願意改變，勇於開發豐富的學習機會探出孩子的潛力，當孩子遇到障礙無法跨越時，也願意替他們找出路。例如：學小提琴有挫折的孩子，改學烏克麗麗。不一開始就走簡單的路，當發現此路不通時，換一條路走，柳暗花明又一村。課輔班不是只寫寫功課、吃吃點心。陪伴孩子成長，耐心等待看到他們身上的變化，期間的過程令人動容。
一樓，陳秀鳳捧著厚厚的字典陪孩子一筆一畫工整地寫作業。
二樓，彭炫珽打著拍子，陪孩子一個音符一個音符地對練。
圖說：課輔班老師在1樓陪孩子寫功課。
圖說：小提琴老師在2樓陪孩子修正拉弓法。
「不趕、不趕，你們一直往前跑。」
「要呼吸。」
「合奏的感覺，呼吸要統合。」
彭炫珽帶過幾個樂團，都是從鬧哄哄亂糟糟到統合。統合就是把不同程度的每個人，拉奏和諧的磨合過程。統合到有了音準、到一起呼吸、到一起演奏，慢慢進步，是很讓人感動的過程。
演奏是團體性的，磨合過的樂團是一個生命體，成員各來自不同的家庭，和諧一致地拉出打動人心的音樂。
圖說：樂團是一個生命體，成員各來自不同的家庭。
第二班下課，天色已全黑，不復見窗外青山。彭炫珽精神抖擻，接續上第三堂課。小提琴的練習聲與外頭垃圾車「少女的祈禱」、年底選舉候選人的拜票聲交錯在一起，在嘉蘭部落繚繞迴盪。
期許孩子們有一天能拉自己喜歡的歌，能與其他樂手合作，拉出和諧的樂音。
資料來源：伊甸園電子報2022.11.16 NO. 429
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