伊甸園電子報

(圖說:安安媽媽感謝伊甸協助，全家開心地與教保老師和社工督導合影。)

文｜蘇麗華　攝影｜何維綱

「安安下學期(小二)就不再是特教生了！」小婷接到老師的消息不敢置信。想當年，安安三歲前沒有口語能力，只能發出咿咿呀呀的聲音。長期到醫院接受早期療育，各方面能力才慢慢發展出來。如今可以不用再上復健課，令媽媽安心，證實多年的努力有了成果。

安安呱呱落地為家庭帶來喜悅，看著孩子日漸茁壯，爸媽無不洋溢著幸福。隨著安安來到一歲半，小婷心想此時孩子應該要會說話了，但怎麼還在牙牙學語？詢問同儕經驗，得到的回應是「孩子還在發展啊！」；長輩也安慰她，「可以再等等看。」

小婷心覺有異，帶著孩子到醫院評估，治療師表示安安需要上語言及職能治療課程。長輩擔心孫子被貼標籤，持反對態度。小婷不顧家人意見，帶著孩子踏上療育之路。

另一方面，安安有嚴重的異位性皮膚炎，臉上布滿大片傷口，媽媽帶他出門不免引來旁人異樣眼光，令她內心受挫。桃園第二區早期療育發展中心督導陳靜怡表示，安安因為外觀原因，個性變得內向。皮膚引起搔癢，間接影響他的專注力與學習。

小婷既要帶老大安安上療育課，還要照顧老二並兼顧網拍生意，少了長輩協助，可以說是蠟燭兩頭燒。平時兄弟倆在家，小婷光是忙於他們生理照顧就令她焦頭爛額，還要額外教他們學習顯得分身乏術。在這樣的光景下，「弟弟沒有模仿對象，間接缺少刺激。」陳靜怡分析兄弟倆遇到的窘境，因此弟弟2歲開始銜接早療，希望可以迎頭趕上發展里程碑。

接受早期療育  給予家長賦能

(圖說:陳靜怡督導與安安媽媽訪談，聊聊孩子發展近況。)

哥哥近3歲時，小婷打電話到伊甸通報轉介，想了解幼兒園是否有特教資源。早療老師隨即安排家訪，先了解安安目前有運用哪些資源；再視親子互動、教養模式與家長討論後續服務計畫，完成「個別化家庭服務計畫」，促進安安發展並賦能小婷。

先由早療老師到宅示範親子教育，陪小孩玩並讓家長學習執行，與家長討論以家庭生活作息設計親子活動。例如小婷可以在家帶著孩子挑菜、撥蛋殼等，讓孩子練習精細動作。同時可以帶著孩子認識蔬菜，教他認知和口說。從生活作息情境中給予孩子多一點經驗，促進發展。

養育過程中，小婷遇到不少難題。到宅療育課時，安安時常哭鬧，學習效果不顯著。小婷告訴自己不要心急，因為早療過程是漸進式的，隨著孩子年紀增長，會慢慢累積出能力。

安安進入第一間幼兒園，因為上課不專心，老師較缺乏帶特教生的經驗，只好讓他睡午覺睡到放學再叫醒他，變相剝奪他的學習。跟老師溝通後沒有改善，社工建議小婷再次申請鑑定安置，才讓安安順利進入另一間非營利幼兒園，安心學習。

「轉到新學校，語言才慢慢進步。」小婷分享安安轉學的成效。剛開始孩子回到家，小婷問他「今天在學校做什麼？」他總是回答「不知道。」小婷有點洩氣，「我也很想知道他的學校生活啊！」

隔天只好回頭詢問老師，該如何引導孩子表達？老師教小婷可以問仔細一點，譬如：「在學習區做什麼？」、「下午點心吃什麼？」或是出選擇題，問他「中午吃飯還是吃麵？」幫助他回答。改變引導方式後，小婷才了解孩子學校每天發生什麼事，也讓安安有更多的表達機會。

有了專業的介入，小婷一改過去的教養方式，將醫院早療習得的技巧帶入家中跟孩子互動。網購需要理貨時，長大的安安也成為她的小幫手。外出時，小婷也會教他常識，例如：馬路是十字路口、紅綠燈的功能等。對於抽象問題，孩子不理解甚麼叫作「經過」，她則帶著他們經過剛才的店家，實際應用幫助他理解。

能力日漸進步  順利從早療畢業

(圖說:教保老師陪伴安安一起作畫。)

過去，小婷講故事都是照本宣科，引不起孩子的興趣，一下子離席便跑來跑去。自從她先到伊甸早療擔任一年「安心上工」人力，而後擔任大園親子館行政人員後，一切變得不同。

一方面她可以做行政工作，兼顧帶孩子上早療課；另一方面學習教養知識。她看到教保老師故事講得生動活潑，連她在一旁都被深深吸引。原來講的人要讓孩子融入劇情，說得有聲有色才能吸引孩子的注意力，令她大開眼界。「原來我也可以用這種方法教小孩耶！」

長年帶孩子接受早療及出門經驗一多，兄弟倆的發展日漸進步，弟弟原本有構音問題也獲得改善。聽到治療師說他們各方面能力達標了，不用再上復健課，小婷起初還莫名的擔心，「是不是治療師不要我們了？」經過社工的說明，那是對孩子的肯定，她才豁然開朗。

(圖說:兄弟倆的美勞作品，大方地展示給大家觀賞。)

走過孩子療育之路，小婷不吝分享相關知識給同儕，希望用過來人的經驗給予幫助。看到兄弟倆可以跟人對答如流、精力旺盛的跑跑跳跳，還能靜下來操作教具，不時跟媽媽互動，跟同齡孩子一樣健康、活潑。兄弟倆玩了一個下午絲毫嗅不到疲憊，這一天進行親子合照，他們全家露出最燦爛的笑容。

資料來源:伊甸園電子報  2023.3.20   433期