伊甸園電子報

一個旋律、一首歌等都能引起共鳴！張綺妍用音樂走入障礙者的內心世界，協助他們療癒，開啟盼望的大門。

(圖說:張綺妍運用所學，把音樂帶到需要的人身邊。)

文、攝影｜蘇麗華

五歲被鋼琴啟迪，對著媽媽喊：「我要學音樂。」的張綺妍，一路從音樂科班出身。成年後的她，不羨慕演奏會上的光環，她卻反思「學音樂的目的是什麼？還有其他應用的可能性嗎？」一頭栽進音樂治療的領域，開啟了她人生的轉捩點，對人有了更新的眼光。

音樂對於張綺妍就像呼吸一樣的自然，手邊的樂器一到她的手中，就可以化為旋律，奏出喜怒哀樂的各種情緒。

張綺妍說，音樂不需要語言，就能引起共鳴。「我的家人都不太會表達…」，但奇妙的是，一彈奏家裡的琴聲，都能凝聚所有人的情感，「好像在看一個共同事件，欣賞一個純粹的藝術。」小時候的張綺妍被音樂深深吸引，更立志走上這條路。

上音樂班、檢定考試、舉辦演奏會，張綺妍在制式的框架中學習，開始思索「這是她起初想要學習的方向嗎？」沒想到哥哥當年報考的大學簡章上，「音樂治療系」意外引起她的興趣，發現原來音樂還有其他應用的可能。突然間她茅塞頓開，日後成功進入台南藝術大學音樂應用系(音樂治療組)就讀。

畢業後她赴英國進修，進一步裝備自己的專業。研究所一年級實習時，張綺妍來到精神障礙的院所，英式的平房、大片的草皮有如渡假村，怎麼看都不像是病院。

學長笛 精障者走出心境

舒適的園區與戒備森嚴形成強烈的對比，重重的安檢，以及隨行的警衛，讓人心生害怕。透過玻璃窗凝望，突然間病患一個箭步趴上窗邊，令人不寒而慄，張綺妍瞬間自我懷疑起來，「我現在可以嗎？頓時間覺得我沒有學過音樂治療。」張綺妍戒慎恐懼的步入，帶著個案指定的長笛進入屋內。

服務的對象是20歲的女性，因為縱火、毒癮被關。初次互動時，病患身上的刺青和主動逼近的氣勢，在在衝擊著她。接下來病患破窗企圖逃跑、毀壞防火警報器，讓治療一度中斷。

最後患者被隔離到單人房，法醫拒絕她參與任何活動。張綺妍思考，她因為缺乏社會支持，外界對她諸多負面評價。但是人要被關心、被愛，宣洩情緒才能慢慢重新回到自己；而不是藉由攻擊和毀壞，找到自己一絲絲的價值。於是，她不斷和護理師溝通，希望可以恢復音樂治療，於是雙方回到了起點。

吹奏長笛時，病患無法掌握吹氣，因而氣餒，張綺妍對她說：「情緒激昂沒有辦法將氣吹出聲音。」她轉身要對方和她背靠背，感覺她身體的氣和穩定的感覺。

此舉沒想到引來對方的哭泣，「因為從來沒有人敢靠近她。」張綺妍領悟，「原本我擔心樂器好少，無法引起共鳴；沒想到音樂的能量非常大。用最單純的音樂和她相處，很像”少即是多“的感覺。」

「我們做的就是成為容器，讓她安心在裡面表達，去陪伴她。」表面上是在練習吹長笛，對她來說，卻是回到曾經吹長笛的夢想。上研究所二年級時，張綺妍從老師口中得知這名女孩最後努力重返學校，也加入音樂社團，有了不一樣的人生。

(圖說:音樂是共通的語言，不用言語就能傳遞情感。)

傳遞音樂 早療兒感受母愛

音樂就像是一個媒介，沒有語言也能溝通。張綺妍將它應用在極早療嬰兒的身上，產生了意想不到的果效。

在英國時，她做到宅療育，帶著一把吉他上路。這一次服務的對象是6個月大的早產兒，全身插著維生系統，媽媽無法帶她到院接受療育。

訪談時，媽媽向他們傾吐心聲，難過孩子從出生以來從沒法抱過他，不停的自責，淚流滿面的說怎麼把孩子生成這樣。

張綺妍感受媽媽的失落與無助，以及想愛孩子的那份心。於是，她為這對母子寫了一首歌送給她，要她每天唱給孩子聽。張綺妍將孩子的小腳輕放在吉他弦上，透過音波震動感受到樂音，教媽媽唱：「Amy～媽媽在這裡；Amy～媽媽在這裡，你今天好嗎？Amy～媽媽想要抱你，但是害怕傷了你……」

空氣中只有音樂旋律和媽媽溫柔的聲音，即便沒有接觸卻想把母愛傳遞給孩子。沒想到孩子竟然發出「哦哦」的聲音，每天的互動就像是滋潤的養分，呵護著寶寶長大。最後寶寶生長曲線上升，脫離了維生系統，媽媽開心的帶著寶寶出門到院治療，一切有了盼望。

音樂擦藥 情障者不喊痛了

音樂就是如此迷人，可以拉近彼此的距離。一位情緒障礙的學童，是大人眼中的麻煩人物。來到張綺妍的教室，她排斥各種音樂的刺激，彷彿就像噪音又刺耳。

她常常說她身上有許多的病痛，卻是一道道看不見的傷口。那些隱形的傷疤，究竟是什麼呢？令人匪夷所思。

最後張綺妍靈機一動，決定即興和她唱一首「擦藥歌」。她拿出一支鼓棒，假裝成棉花棒幫她塗抹傷口，每一道傷口塗一塗就癒合了，小女孩第一次感受到被關愛，心情被治癒， 她突然舉高雙手呼喊：「耶！沒有了，都不痛了！ 」，她反過來問張綺妍：「那你有哪裡痛嗎？」孩子的情緒被滿足了，她停止她的攻擊，願意將視線轉向他人。這讓張綺妍了解，父母要重新審視怎樣看待孩子的表現，用多一點的關愛代替批評，讓孩子更好。

二重奏　軟化自閉症的心門

在她輔導的對象中，不乏有自閉症兒，「他們和我們沒有不同，只是像是生活在不同的星球而已。」

她接觸的一位重度自閉症兒，沒有口語的他，情緒波動大，常出現攻擊行為，還會自殘。

起初來到教室便躲在角落，兩人沒有對焦，他抗拒上課，生氣起來會破壞樂器。「他剛來時不適應，一生氣拿起窗台的花盆砸向我。」

上課時，兩人要保持三公尺以上的安全距離。為了同理他的情緒，張綺妍學會等待。她彈奏不協調的音，外人聽起來帶點低迷的氣氛和恐怖，彷彿在述說：「我看到你的心情。」將孩子的情緒一點一點的倒出。

他口中不時會爆出一串數字，恍如報名牌般，讓人不解。張綺妍順著他的心境起伏對應，依著數字彈出節奏，編成了一首歌。沒想到意外引起他的興趣，他開始走到鋼琴旁邊，他敲一敲琴鍵，張綺妍就附和著彈一小段旋律，「我們變成了二重奏。」

這是正向的開始，「我們找到對的音樂對話。」他原本氣憤的臉柔和了，變成開心的臉蛋。磨合了兩個月，這位小學四年級的男孩還主動上前親了老師一下，良好的師生關係，連媽媽都嚇到音樂有如此的魔力。

同樣用音樂與失智長輩互動，也能幫助他記憶。一位60多歲的爺爺失智無法生活自理，每每抹了肥皂卻忘記沖洗，奶奶為此大傷腦筋。平時爺爺喜歡唱歌，張綺妍寫了一首「洗澡歌」，把步驟放在歌詞裡，爺爺有時唱了一段又忘記下一段，就不斷複誦，幫他記憶，解決生活難題。

音樂就像是共通語言，只要旋律或節拍一起，就能感受它的美妙。張綺妍用她的專長，幫助需要的人，療癒他們的心。

資料來源:伊甸園電子報 2019.11.14  393上期