(圖說：林政宜示範他調配過的墨汁畫出效果。)
幾年前，有個小學四年級的男孩，行為惡劣到偷竊、打架的程度。
在一場活動中，與藝療師林政宜相遇，
因緣際會之下，這個小男孩成為了林政宜的輔導學生。一步一步帶他走出黑暗。
文│邱慶宜 攝影│李蒼瑀
在工作室，兩人的相遇都在他們的意料之外，
經過第一次的見面，林政宜已經將男孩的狀況評估完成，
為他擬定計畫，為展開男孩的未來，第一堂課開始了。
男孩因為不願與任何人相處、接觸，林政宜也讓他獨自做自己想做的事，
兩個小時很快就結束了，在結束前，林政宜拿出點心開始享用。
男孩伸手：「我也要吃。」
林政宜正色：「不行，這是我的，不過看在我們第一次上課，我就分你吃吧！」
第二次上課。
他們仍然各做各的，這次林政宜先拿出了點心享用。
男孩依舊：「我也要吃。」
林政宜說：「不行，這是我的，但是看在我們都是在非自願的情況下身處在這裡，
我就跟你分享它吧！」將他們身處在同一條船上的情狀，利用暗示的方式告訴他。
第三次上課。
男孩把點心帶來課堂上了！
分享的行為出現在男孩身上，表示男孩已經理解，他們兩人是在同一陣線，
是對林政宜表示認同的表現。在課堂快結束前，
「我們這樣會不會太混啊？」，林政宜提出令人會心一笑的問題。
林政宜跟男孩說：「不然我們來畫畫好了，聽說我們是在上藝術輔療的課程，
那我們來畫畫好了，不過我們用描的就好，來，這張紙給你描。」
之後的課堂上，男孩便會主動要畫畫，林政宜也慢慢教他關於媒材的知識，
例如教他使用炭筆畫畫。
第六次上課。
男孩告訴林政宜他過去的創傷。
一個連心理師都問不出來的傷痕，男孩告訴了他。
因為男孩知道眼前的男子不會干涉、強制他做任何事，
因此打開了心房，讓林政宜走進去。
林政宜說：「你有看過火影忍者嗎？」
男孩興奮的說著肯定的回答。
「那你知道鳴人嗎？你知道他的師父是誰嗎？」
男孩說：「我知道啊！」
林政宜說：「你就像是鳴人，我就像自來也（鳴人師父）。」
從此兩人建立了師徒關係，林政宜會教他畫畫、下棋、解釋媒材。
第八次上課。
男孩變更壞了，但一切都在林政宜預料之中。
男孩不只在學校偷了主任的錢，還逃學了！
這次，林政宜不經意地問男孩：「我聽說有個小孩偷了老師的錢。」
「你是說○○國小嗎？那就是我呀！」男孩說的高調。
林政宜便問他：「你為什麼要偷老師的錢呢？」
從理解原因開始，而不是從責備。
男孩回答：「是主任啦！不是老師。因為主任很壞，主任對我很壞！」
林政宜再問：「那你為什麼要逃學呢？」
男孩說：「我不是逃學！我是去買炭筆。」
偷錢，是報復行為；炭筆，是對林政宜的認同行為。
男孩因為沒錢買炭筆，又想報復對他不好的師長，一個好的認同，卻用偏差行為完成。
林政宜正色告訴男孩：「你如果是壞學生，
代表我也是個壞師父，壞師父才會帶出壞徒弟。」
男孩保證：「我以後不會這樣做了。」
學校一直想把男孩踢出學校，因為認為他是個壞學生。
林政宜認為，是學校把男孩變成壞學生的，學校有責任，而不是要將他踢出學校。
「學生犯錯也一樣，我們不能因為學生犯錯，就不停幫他擦屁股，
這樣只會讓事情重蹈覆轍，犯錯的繼續犯錯，踢學生的繼續踢學生，
這是不符合教育理念的。」林政宜說起他的觀念，很是認真，一改平常的笑顏。
「有衝突，就讓衝突繼續，直到一個點，利用事件，讓衝突成為非衝突。」
第十二次上課。
一場豐年祭活動帶來了非衝突的時刻。
林政宜安排男孩參加豐年祭活動，活動中，看見了男孩的笑容、男孩的歡樂，
活動結束後告訴男孩：「你今天就別離開了，以後你都要在這裡。」
男孩在這天，瞬間換了學校，也從安置中，瞬間到了一個家庭中。
這中間的歷程，是林政宜與政府社工、新學校老師等各方溝通之後，所做的決定。
告訴他們，跟這個孩子要怎麼相處、怎麼溝通。
來到新環境後，兩人仍繼續聯絡，男孩不只成績大幅成長，
成為了新學校班級的第一名，在人際關係上，也大大改善，
與同儕之間相處愉快。爾後的四次上課，就是繼續追蹤男孩的狀態，
從一周見，拉到一個月見，再拉到半年見面。
這個男孩成為了林政宜印象最深的服務對象。
空氣中瀰漫著参等獎出身的金萱茶，林政宜用木炭燒出的茶香，與當年的回憶一同回甘。
(圖說：在林政宜的工作室，可以感受到一股濃厚的藝術氣息。)
資料來源：《伊甸園月刊》374期 2018.4月號
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