伊甸園電子報

(圖說:音樂輔療讓身障朋友也可以玩音樂，接觸樂器。)

音樂是共通的語言，藉由玩樂器，伊甸橄欖樹日間照顧服務的學員跟著節拍敲擊出聲響，

即便簡單，卻能抒發他們的情緒。

陶冶音樂中導入不同的教學目標，一堂課讓他們收穫滿滿，演奏出獨有的樂章。

文│蘇麗華 攝影│何坤益

內文:「來，誰要鈴鼓？誰想要沙鈴？」日間照顧的學員舉手紛紛選擇自己喜愛的樂器。

接著，老師喊出口令：「現在大家輪流敲擊兩下。」學員依著指令照做，

有的認知功能有障礙、或是手部功能不佳者，教保員都會從旁協助，

讓大夥兒融入上課情境中。一堂1小時的音樂輔療課程，就在音樂陶冶與歡樂中度過。

來到伊甸台南橄欖樹日間照顧的音樂輔療課，11位學員中只有4位有口語表達能力，

不同障別想要讓他們專注學習就不是一件容易的事情。

負責課程設計的繪星心理治療所臨床心理師鍾玉琪不諱言，

當初接下這個任務的確是一項挑戰。

她透過音樂與學員建立關係，再依著他們的習性和障礙設定不同的教學目標。

她舉例，一名過動症伴隨弱視和斜視的學員，透過打擊樂訓練他手眼協調外；

利用傳遞樂器的方式教他學會「等待」的社交技巧。鍾玉琪說，傳遞速度雖然緩慢，

但是可以將抽象的順序觀念，透過此種方式讓他們理解。

傳遞給下一位學員的同時，也增加他們彼此的互動與認識。

敲擊樂器的同時，只見一旁的學員大聲的跟著數拍，

「他在練習數數。」鍾玉琪說，這名學員個性急躁且固著性強，上音樂輔療課程後，

不但個性慢下來，可以等待大家輪奏；並且導入認知教他數數，情況進步很多。

另一位偏好三角鐵的唐氏症學員，患有聽力障礙，選擇樂器時，

任何樂器她都搖頭，獨鍾三角鐵。一拿到手，露出開心的表情，

「學會自我表達也是上課的一環。」鍾玉琪表示，當尊重他們，相對也會提高他們的參與度。

上課時，礙於聽力障礙，需要教保員在旁比劃作說明，

「不過，只要示範一次，她的模仿力可達90%。」看著她在三角鐵的邊上快速敲擊出聲響，

彷彿會演奏樂器般，無形中提升自我價值。

喜歡人際互動的她，臉上不時掛著微笑，在無聲的世界中，她總能自得其樂。

組長李怡如表示，上卡拉ok課時，她會拿著麥克風發出哼唱的聲音，

即便口中沒有歌詞，卻依然很享受。

(圖說:投入在音樂課程中，身障朋友每個人都笑開懷。)

課程中，學員有時狀況百出，有的學員想要引起老師的注意則不聽指令，

鍾玉琪希望她乖乖上課，問她一句：「你知道的對不對？」

學員不好意思的偷笑，化解當下氣氛。

還有學員分心，偶爾停下手邊的學習；有的喜歡討抱、想要握手等，

音樂陶冶時也不忘融入生活禮儀，教學員討抱或是握手時要先詢問對方的意願。

也有學員個性比較被動，常會等待別人幫他做事，例如：拿樂器、洗碗、拿鞋等。

李怡如指出，這時，就必須有界線原則，讓他主動完成手邊工作，

培養好他們的基礎能力，日後才能有辦法生活自理。

聊到音樂心理學，鍾玉琪說，心理因素占三分之二，音樂其實只占三分之一的成份。

了解他們的心理問題，再帶入音樂，才能調整他們的情緒。

她建議日常生活中，不妨放一些背景音樂，

如：節奏緩慢的輕音樂或是熟悉的音樂可以放鬆心情、減少躁動有助安定情緒。

若家人可以和孩子一同欣賞音樂或是一同伴奏，培養正向經驗，都是不錯的方式。

此外，還可以利用音樂來區隔作息時間，特別是日間照顧的學員不會看時間，

就可以在用餐、午休起床、下課等時段，播放不同的音樂來暗示，

學員就能知道作息起居表，「這都是音樂心理學的應用範圍。」

看著學員熱中拍打不同的樂器，發出各自聲響，哪怕只是重複單音，卻帶來無限的愉悅。

旋律瀰漫整間教室，學員們用著他們的演奏方式，奏出一首屬於自己的歌。

(圖說:唐氏兒敲擊三角鐵，發出青脆的聲響。)

資料來源：《伊甸園月刊》374期 2018.4月號